Многие дети с ЗПР демонстрируют недостаточное развитие чувства ритма — они не могут повторить на музыкальном инструменте ритм песни и присоединиться к самому простому ритму, заданному педагогом.

Такие дети зачастую не могут отличить разницу в смене характера музыки, что негативно влияет на их развитие.

Обратившись к теории системной динамической локализации высших психических функций музыкальный руководитель Идаят Алибекова считает, что главная роль музыкально-ритмических занятий в их влиянии на функциональные блоки мозга.

Работа по развитию чувства ритма у детей с ЗПР зависит от умения педагога организовать его, обеспечить специальные психолого-педагогические условия, необходимые для их формирования, наполнить их эффективными методами и приемами работы.